Puntos Clave de la Noticia:

• Implementación del plan Directores por Chile para reducir la burocracia y fortalecer el liderazgo en los establecimientos.
• Lanzamiento de la estrategia Chile Aprende y Avanza enfocada en asistencia escolar y evaluación de lectura en 2º básico.
• Llamado a la colaboración entre el Estado, las familias y los colegios para mejorar el desempeño educativo del país.

Una década de deterioro en el desempeño registra nuestro sistema escolar. Es lo que mostró la prueba PISA 2025. Son malas noticias, pero no nos toman por sorpresa: es el diagnóstico sobre el cual venimos trabajando en el Ministerio de Educación, reposicionando el foco en los aprendizajes y lo que ocurre en la sala de clases.

Es por ello que desde abril convocamos a directores de todo el país, en el marco del plan Directores por Chile: 16 encuentros regionales con 1.800 directores, una encuesta respondida por otros 5.700 y un consejo nacional de 25 directores, nos permitieron recoger su experiencia y definir medidas prioritarias para reducir la burocracia y darles más tiempo para liderar sus escuelas.

Pero no basta con facilitar su labor, también debemos apoyarlos. Por eso, impulsamos Chile Aprende y Avanza, estrategia nacional que dispone herramientas basadas en lo que la evidencia respalda. Un primer objetivo es mejorar la asistencia: por eso perfeccionamos la plataforma Chile Presente —que entrega datos y alertas— y orientamos a los colegios en cómo aprovecharla y fortalecer sus decisiones.

Segundo, los profesores requieren mediciones para detectar oportunamente el nivel de sus estudiantes. Por eso, además de las pruebas DIA que ofrece la Agencia de la Calidad, aplicaremos Impulso Lector, evaluación censal y estandarizada de habilidades de lectura en 2º básico, que les permitirá definir acciones remediales para que todos los niños aprendan a leer a tiempo.

Tercero, dispondremos de recursos pedagógicos, orientaciones y formación docente en estrategias eficaces para la enseñanza de aprendizajes fundamentales desde la primera infancia; si no consolidamos la base, difícilmente podremos avanzar hacia habilidades y conocimientos más profundos.

A lo anterior, se suma el apoyo diferenciado a las 149 escuelas que exhiben bajo desempeño reiterado, cuyos equipos requieren de un acompañamiento más intenso. Y el plan de consolidación de los 420 Liceos Bicentenario, que restituye el sello original de excelencia y altas expectativas.

Nuestro compromiso es claro y decidido. Tenemos una agenda y estamos avanzando en ella. Pero esto no bastará si no contamos además con el apoyo y compromiso de los apoderados; Estado, familia y colegios debemos trabajar juntos por el bien de nuestros niños. Solo así revertiremos la tendencia negativa y lograremos que la próxima sea una década de buenas noticias, aprendizajes y progreso.

Puntos Clave de la Noticia:

• Chile reporta una disminución significativa en Matemática y Lectura respecto a la medición de 2022.
• El desempeño en Ciencias Naturales se mantuvo estable, alineándose con la tendencia internacional de descenso.
• El Mineduc intensificará el plan Chile Aprende y Avanza para fortalecer la recuperación de aprendizajes básicos.

La evaluación internacional muestra una caída en Matemática y Lectura mientras que en Ciencias Naturales no se registraron variaciones significativas.

El desorden en la sala de clases y la distracción debido al uso de celulares —prohibidos desde este año— aparecen como factores que podrían afectar negativamente el desempeño.

Entre los resultados positivos, un 88% de los estudiantes chilenos señala que sus profesores los ayudan en su aprendizaje, superando el 75% del promedio OCDE.

Santiago, martes 8 de septiembre de 2026.- La Agencia de Calidad de la Educación dio a conocer los resultados de PISA 2025, evaluación internacional coordinada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que mide las competencias de estudiantes de 15 años en Lectura, Matemática y Ciencias Naturales.

En esta edición participaron 91 países y economías. En Chile, la evaluación fue aplicada entre septiembre y octubre del año pasado a 6.574 estudiantes de 222 establecimientos educacionales, y tuvo como dominio principal Ciencias Naturales. Los estudiantes que participaron en la medición cursaban, en general, primero y segundo medio, es decir, son estudiantes que cuando comenzó la pandemia por COVID-19 se encontraban en 4° y 5° básico.

Resultados de Chile en un escenario internacional de descenso

Los resultados del país muestran una disminución significativa del desempeño respecto de PISA 2022 en dos de las tres áreas evaluadas. En Matemática, disminuyó 9 puntos, mientras que en Lectura la baja fue de 12 puntos. En Ciencias Naturales, en cambio, el resultado se mantuvo estadísticamente estable, con una variación de -2 puntos.

Esta tendencia se produce en un escenario internacional marcado por una disminución de los resultados. El promedio de los países OCDE registró una baja de 10 puntos en Matemática y 14 puntos en Lectura, mientras que en Ciencias Naturales la variación fue de -3 puntos. De los 91 países participantes, 39 disminuyeron su desempeño en Matemática y 42 lo hicieron en Lectura.

La ministra de Educación, María Paz Arzola, indicó que los resultados muestran un sistema escolar que aún no retoma el nivel prepandemia, y que por lo tanto ratifican la necesidad de concentrar los esfuerzos en la recuperación y fortalecimiento de los aprendizajes.

“Estos resultados son consistentes con el diagnóstico que manejábamos desde que asumimos en el gobierno, con un sistema que aún no retoma el nivel prepandemia, y ratifican la necesidad de poner al Ministerio de Educación al servicio de los aprendizajes y de lo que pasa en la sala de clases. Iniciativas como el plan Chile Aprende y Avanza, que pone el foco en que los estudiantes logren a tiempo los aprendizajes fundamentales, así como las medidas para reducir la sobrecarga administrativa en el marco del plan Directores por Chile, apuntan justamente en la dirección correcta”, indicó la autoridad ministerial.

Así también hizo un llamado a los establecimientos educativos a realizar el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) que pone a disposición la Agencia de la Calidad. “El desafío ahora es transitar desde una medición como PISA, que es muestral, a una como el DIA, que permite a los propios colegios identificar con precisión el nivel en que se encuentra cada estudiante e implementar la nivelación que se requiera”, sostuvo.

Por su parte, el subsecretario de Educación, Daniel Rodríguez, afirmó que “PISA nos muestra que la recuperación de los aprendizajes se juega en el trabajo cotidiano de cada colegio. Por eso estamos fortaleciendo el acompañamiento a los establecimientos que enfrentan mayores desafíos, usando mejor la información para intervenir a tiempo, promoviendo la asistencia escolar y reduciendo la burocracia para que directores y docentes puedan dedicar más tiempo a enseñar. Nuestro compromiso es que el Ministerio esté cada vez más al servicio de las escuelas, para que las escuelas puedan estar al servicio de los aprendizajes”.

El apoyo de los docentes destaca entre los resultados

Uno de los resultados positivos de PISA 2025 está relacionado con la percepción que tienen los estudiantes sobre el acompañamiento de sus profesores.

Un 88% de los estudiantes chilenos percibe que sus docentes los ayudan en su aprendizaje en Ciencias Naturales, porcentaje superior al 75% del promedio OCDE. Asimismo, un 86% señala que sus profesores muestran interés por su aprendizaje, frente al 69% registrado en el promedio OCDE.

El secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez, destacó que este resultado constituye una fortaleza relevante para enfrentar los desafíos que evidencia la medición.

“PISA no sólo nos permite observar resultados de aprendizaje, sino también comprender las condiciones en que estos aprendizajes se desarrollan. Que un 88% de nuestros estudiantes perciba que sus profesores los apoyan, por sobre el promedio OCDE, es una fortaleza muy importante. Tenemos desafíos significativos, pero también contamos con comunidades educativas y docentes comprometidos sobre los cuales podemos construir la mejora”, indicó el secretario ejecutivo.

Los resultados también muestran indicadores favorables asociados a la curiosidad y perseverancia. Los estudiantes chilenos declaran, en mayor proporción que el promedio OCDE, ser capaces de realizar esfuerzos adicionales frente a dificultades y terminar las tareas que comienzan.

Desafíos para el sistema educativo

PISA 2025 también evidencia desafíos importantes. Un 59% de los estudiantes se encuentra bajo el Nivel 2 en Matemática, mientras que esta proporción alcanza un 38% en Lectura y aproximadamente un 37% en Ciencias Naturales. El Nivel 2 corresponde al umbral que PISA utiliza para identificar competencias fundamentales para continuar aprendiendo y desenvolverse posteriormente en distintos ámbitos de la vida.

A ello se suman desafíos relacionados con las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Un 48% de los estudiantes chilenos señala que en todas o la mayoría de sus clases de Ciencias Naturales los estudiantes se distraen debido al uso de recursos digitales o informáticos, frente a un 28% en el promedio OCDE.

Los datos también muestran que los estudiantes chilenos reportan una menor sensación de seguridad en sus establecimientos que sus pares del promedio OCDE e incluso, en algunos indicadores, que el promedio latinoamericano.

Por ejemplo, 86,7% de los estudiantes chilenos dice sentirse seguro en lugares del colegio, como los pasillos, cafetería o los baños (el promedio OCDE es de 91%). En comparación con el Promedio Latinoamericano, Chile también obtiene porcentajes más bajos en lo que respecta a sentirse seguro en el colegio (para esta misma pregunta, el promedio en la región llega al 89,7%).

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La presentación de resultados se encuentra disponible en este enlace.

Puntos Clave de la Noticia:

• El proyecto busca fortalecer el aprendizaje de español, la alfabetización digital y el ejercicio de derechos.
• La iniciativa beneficia a más de 60 miembros de la comunidad sociocultural haitiana en Valdivia.
• La colaboración entre la universidad y el municipio busca reducir las brechas sociales y comunicacionales de los migrantes.

Esta iniciativa se concreta a través de la Facultad de Filosofía y Humanidades, y beneficiará a más de 60 miembros de la Comunidad Sociocultural Haitiana de la ciudad.

Este miércoles 02 de septiembre, se llevó a cabo el hito inaugural de la cuarta versión del proyecto “Migración Inclusiva en Los Ríos”, iniciativa desarrollada colaborativamente por la Universidad Austral de Chile, a través de su Facultad de Filosofía y Humanidades; la Ilustre Municipalidad de Valdivia, mediante la Sección de Asuntos Migratorios del Departamento de Interculturalidad; y la Comunidad Sociocultural Haitiana.

Al igual que sus versiones anteriores, este proyecto tiene el propósito de fortalecer el encuentro intercultural, la enseñanza del idioma español, la alfabetización digital y el ejercicio de derechos de las personas migrantes y sus familias. El hito inaugural permitió presentar los fundamentos y principales líneas de acción del proyecto, junto con generar un espacio de reconocimiento y diálogo con integrantes de la comunidad haitiana y universitaria.

Para la Decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UACh, Dra. Karen Alfaro, esta iniciativa representa un compromiso concreto de la Universidad con su entorno y con la construcción de una comunidad regional más inclusiva. “Migrar es un derecho humano y eso es fundamental, estos derechos no solamente se ejercen, sino que tienen que tener condiciones para que se puedan ejercer. Y hoy día, como Facultad, lo que queremos es precisamente contribuir a disminuir las barreras que a veces limitan el ejercicio de derechos”, señaló.

En esa línea, la autoridad universitaria destacó que el proyecto también constituye una oportunidad de aprendizaje mutuo entre la comunidad y la institución. Agregó además que iniciativas como esta permiten profundizar el rol de la Universidad en el territorio: “La Universidad debe y tiene que estar abierta a la comunidad valdiviana, a la comunidad regional, a la comunidad de la cual es parte”, enfatizando además la invitación a que las y los participantes hagan propio este espacio universitario durante todo el desarrollo del proyecto.

Desde el municipio

Desde la Municipalidad de Valdivia, la coordinadora de Asuntos Migratorios, Andrea Quinchahual, valoró la continuidad de esta iniciativa y el trabajo articulado entre las tres instituciones y organizaciones participantes. “Lo importante de poder continuar con esta iniciativa, que ya se ha ido ejecutando en años anteriores, es poder disminuir las brechas comunicacionales que tiene la población migrante, en este caso haitiana, pero también otras nacionalidades que se quieran sumar”, explicó.

La representante municipal señaló que estas brechas pueden dificultar el acceso a beneficios sociales, oportunidades educativas y laborales, por lo que destacó la alianza estratégica: “Creemos que el poder darle continuidad a este proyecto va a permitir que podamos mejorar de cierta forma la calidad de vida de estas familias que viven en nuestro territorio y que son parte de nuestro territorio”, sostuvo.

El proyecto

El proyecto contempla tres pilares fundamentales: la enseñanza del idioma español, la alfabetización digital y el desarrollo de actividades socioculturales, ámbitos que buscan entregar herramientas concretas, pero también generar espacios permanentes de encuentro entre las comunidades.

El docente del Instituto de Ciencias de la Educación de la UACh y coordinador general del proyecto, Pierre Medor, destacó precisamente el carácter vinculante de la iniciativa. “Todos utilizamos el idioma o el español como herramienta para generar encuentro. Porque mediante esa herramienta podemos generar vínculos con la comunidad. Y eso es la primera manera de fomentar la interculturalidad”, explicó.

Asimismo, relevó el desafío de promover una convivencia intercultural desde Valdivia y la Región de Los Ríos: “En este proyecto, la intención también es fomentar la interculturalidad en nuestra ciudad, Valdivia, y en nuestra región, Los Ríos, y ese espacio como la Universidad Austral desde el sur para el mundo”.

Profesores en formación

Esta versión del proyecto “Migración Inclusiva en Los Ríos” contará con el apoyo permanente de profesores y profesoras en formación de las carreras de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía en Educación Parvularia, quienes desempeñarán un rol de facilitadores durante las distintas actividades. Su labor estará orientada tanto a acompañar a las y los participantes como a generar espacios de atención y acompañamiento para las niñeces que asistan junto a sus familias, particularmente hijos e hijas de las personas participantes.

De esta manera, “Migración Inclusiva en Los Ríos” se proyecta como un espacio de vinculación bidireccional, donde la Universidad no solo entrega conocimientos y herramientas, sino que también aprende de las experiencias, saberes y necesidades de las comunidades con las que comparte el territorio.

La iniciativa contempla una serie de talleres y actividades que se desarrollarán durante los próximos meses, culminando en noviembre con un hito de cierre que permitirá recoger los principales aprendizajes y resultados de este proceso colaborativo, proyectando además nuevas acciones para fortalecer el trabajo intercultural en la Región de Los Ríos.

Puntos Clave de la Noticia:

• El 53% de los adultos chilenos se sitúa en el nivel 1 o inferior de comprensión lectora según la OCDE.
• La capacidad de decodificar palabras no equivale a comprender significados complejos o inferencias profundas.
• El consumo fragmentado de información digital dificulta el desarrollo de habilidades críticas necesarias para la vida adulta.

La última Evaluación de Competencias de Adultos de la OCDE revela que el 53% de los adultos en Chile se encuentra en el nivel 1 o inferior de comprensión lectora.

Académicos advierten que el fenómeno trasciende las aulas y puede impactar en la empleabilidad, el ejercicio de derechos, la exposición a la desinformación y hasta en la calidad del debate democrático.

Leer una noticia, revisar un contrato o enfrentarse a las condiciones de un crédito son acciones cotidianas. Comprender realmente lo que esos textos dicen, sus implicancias y aquello que eventualmente omiten es una tarea bastante más compleja. Y es precisamente allí donde Chile enfrenta uno de sus principales desafíos educacionales y sociales.

De acuerdo con la Evaluación de Competencias de la Población Adulta 2023 de la OCDE, un 53% de los adultos chilenos entre 16 y 65 años se encuentra en el nivel 1 o inferior en comprensión lectora, frente a un promedio de 26% entre los países de la organización. En el extremo contrario, solamente un 2% alcanza los niveles 4 o 5, asociados a la capacidad de evaluar textos extensos y complejos, comprender significados implícitos y utilizar conocimientos previos para interpretarlos.

Para Guillermina Guzmán Leal, académica, magíster en Lingüística Hispánica de la Universidad de Santiago de Chile y profesora de Castellano de la Pontificia Universidad Católica de Chile, el fenómeno obliga a diferenciar entre la capacidad de leer y aquella que permite construir significado a partir de lo leído.

“Una persona puede decodificar perfectamente las palabras de un texto y, sin embargo, no comprender su sentido profundo. La comprensión lectora supone relacionar ideas, realizar inferencias, reconocer intenciones, distinguir información relevante y ser capaz de construir una interpretación propia. Es una competencia mucho más compleja que simplemente saber leer”, explica Guzmán.

El problema tampoco puede atribuirse a una sola causa. A las brechas históricas del sistema educacional se suma una transformación radical en la manera en que las personas consumen información. Redes sociales, notificaciones, titulares y contenidos audiovisuales breves favorecen un consumo cada vez más rápido y fragmentado.

Según Guzmán, esto plantea nuevos desafíos para la enseñanza.

“No podemos responsabilizar exclusivamente a las nuevas tecnologías, pero sí debemos reconocer que nuestros hábitos de lectura han cambiado. Estamos permanentemente expuestos a fragmentos de información y eso hace todavía más necesario enseñar estrategias que permitan detenerse, interpretar, relacionar y evaluar críticamente aquello que se está leyendo”, sostiene la académica.

Un problema que trasciende la educación

Las consecuencias de una baja comprensión lectora pueden manifestarse en prácticamente todos los ámbitos de la vida adulta. Entender un contrato laboral, interpretar las condiciones de un producto financiero, realizar un trámite, evaluar información de salud o comprender una comunicación oficial requiere capacidades lectoras que exceden la simple identificación de palabras.

Para el académico y periodista Rodrigo Durán Guzmán, el problema adquiere además una dimensión relacionada con la autonomía de las personas.

“Podemos reconocer jurídicamente una enorme cantidad de derechos, pero si una persona no logra comprender adecuadamente la información necesaria para ejercerlos, su autonomía termina siendo limitada. La comprensión lectora tiene consecuencias económicas y laborales, pero también determina nuestra capacidad para tomar decisiones informadas”, afirma Durán.

La OCDE también muestra una relación entre educación y competencias: entre los adultos chilenos de 25 a 65 años, quienes poseen educación terciaria obtuvieron 39 puntos más en comprensión lectora que aquellos que cuentan con educación escolar completa. Estos últimos, a su vez, superaron en 49 puntos a quienes poseen niveles educativos inferiores.

El impacto sobre la democracia

Existe, además, una dimensión menos visible. Una democracia requiere ciudadanos capaces de comprender propuestas, comparar argumentos, contextualizar cifras y diferenciar hechos de opiniones.

En un ecosistema dominado por contenidos breves y altamente emocionales, una baja capacidad para analizar información puede aumentar la vulnerabilidad frente a discursos simplificados y desinformación.

“Cuando disminuye nuestra capacidad para comprender argumentos complejos, existe el riesgo de que los eslóganes sustituyan a las ideas y los titulares reemplacen al contenido. La desinformación ni siquiera necesita construirse siempre sobre una mentira: muchas veces basta una cifra fuera de contexto o una verdad incompleta”, plantea Durán.

Para el periodista y académico, una ciudadanía con mejores competencias lectoras posee también mayores herramientas para preguntarse quién entrega determinada información, cuál es su fuente, qué antecedentes fueron omitidos y si las conclusiones efectivamente se desprenden de los hechos presentados.

Enseñar a comprender, no solamente a leer

Abordar el problema requiere superar la idea de que aumentar la cantidad de libros leídos resolverá automáticamente las dificultades.

La enseñanza de la comprensión debería incorporar herramientas para identificar ideas principales, formular inferencias, resumir utilizando palabras propias, contrastar fuentes, reconocer contradicciones y construir argumentos.

“Leer más es importante, pero no es suficiente. Necesitamos desarrollar lectores activos, capaces de dialogar con un texto, formular preguntas y fundamentar una interpretación. La comprensión debe trabajarse transversalmente y no quedar circunscrita únicamente a la asignatura de Lenguaje”, señala Guzmán.

Por su parte Rodrigo Durán Guzmán indica que “la comprensión lectora no debería seguir considerándose solamente un indicador educacional. Estamos hablando de productividad, desigualdad, ciudadanía y calidad de nuestra democracia. Una persona que comprende puede comparar; quien compara puede cuestionar, y quien puede cuestionar tiene mayores posibilidades de decidir libremente”, concluye el académico.

Puntos Clave de la Noticia:

• Cuatro directores de Los Ríos fueron elegidos entre 1.243 postulantes nacionales.
• Los finalistas representan categorías como convivencia, inclusión e innovación educativa.
• Los ganadores se anunciarán el 24 de agosto y se integrarán a la Red de Líderes LED.

*Cuatro líderes educativos de la Región de Los Ríos fueron seleccionados entre las 1.243 nominaciones recibidas a nivel nacional y avanzaron a la final del Premio LED 2026, reconocimiento que distingue a directores y directoras que están transformando la educación en Chile.*

La Región de Los Ríos volverá a destacar en el escenario nacional gracias a cuatro directores y directoras que fueron seleccionados entre los 60 finalistas del Premio LED 2026, reconocimiento organizado por Impulso Docente junto a El Mercurio. La convocatoria recibió 1.243 nominaciones provenientes de las 16 regiones del país, destacando experiencias de liderazgo que están impulsando cambios significativos en las comunidades educativas.

Los representantes de la región son Juan Pablo Solís Cutiño, director de la Escuela El Laurel, de La Unión, finalista en la categoría Convivencia e Inclusión; María Luz del Pilar Escobar Reyes, directora de la Escuela Francia Valdivia, de Valdivia, seleccionada en Articulación con el Medio; Carolina Niklitschek Caicko, directora del Liceo Bicentenario de Excelencia Agrícola Tecnológico Werner Grob, de La Unión, finalista en Aprendizajes Base y Resultados Académicos; y Johanna Quilamán Llanquileo, directora de la Escuela Rural Cacique Aillapan, de Mariquina, quien competirá en la categoría Innovación Educativa y Competencias para el Siglo XXI.

La cuarta edición del Premio LED busca reconocer a directores y directoras que, desde distintos territorios y contextos, están impulsando transformaciones que fortalecen la educación chilena. Durante las últimas semanas, un comité técnico revisó todas las postulaciones considerando criterios como innovación, impacto, evidencia, escalabilidad y aporte al sistema educativo, seleccionando finalmente a los 60 finalistas distribuidos en cinco categorías.

La presidenta ejecutiva de Impulso Docente, Bernardita Yuraszeck, destacó el nivel alcanzado por las postulaciones de este año.

“Las 1.243 nominaciones que recibimos este año son una señal muy potente: en Chile hay miles de líderes educativos impulsando cambios significativos. La selección de estos 60 finalistas refleja la calidad, diversidad y capacidad transformadora de quienes están liderando comunidades educativas en todo el país. Estamos muy entusiasmados por conocer en profundidad sus experiencias durante esta nueva etapa del proceso”, señaló.

La siguiente etapa contempla la evaluación de las experiencias por parte de un jurado especializado, integrado además por líderes reconocidos en versiones anteriores. Los 30 ganadores del Premio LED 2026 serán anunciados el próximo 24 de agosto, mientras que la ceremonia de premiación se realizará el 27 de octubre en Santiago. Los seleccionados pasarán a integrar la Red de Líderes LED, conformada actualmente por 88 directores y directoras distinguidos en ediciones anteriores.

Listado completo de finalistas por categoría

Convivencia e inclusión

– Pamela del Carmen González Guajardo — Colegio Santa Madre De Dios — Maule – Julia Vargas Bahamonde — Escuela Patagonia — Magallanes y la Antártica Chilena – Pedro Javier Ibáñez Orellana — Escuela Básica Santa Elena — Ñuble – Francisco Javier Puebla Aguilera — Escuela 21 De Mayo — Valparaíso – Danitza Alejandra Correa Vargas — Escuela Elba Ojeda Gómez De Río Seco — Magallanes y la Antártica Chilena – Cristián Danilo Araya Salinas — Liceo De Adultos Herbert Vargas Wallis — Metropolitana de Santiago – Denisse Torres Morales — Escuela Grenoble — Metropolitana de Santiago – Evelyn Paola Pérez Rojas — Colegio Pablo Neruda — Valparaíso – Juan Pablo Solís Cutiño — Escuela El Laurel — Los Ríos – María Soledad Zúñiga Rojas — Liceo Bicentenario De Excelencia Tomás Marín De Poveda — O’Higgins – María Olga Lagos Gana — Colegio San Lucas — Metropolitana de Santiago – Viviana Alejandra Rivera Rozas — Colegio San Nicolás — Biobío

Articulación con el medio

– Manuel Arnoldo Valdés Huala — Complejo Educacional La Granja — La Araucanía – Raúl Carrasco Valdebenito — Liceo Politécnico Pueblo Nuevo — La Araucanía – Joel Vásquez González — Liceo Industrial De Temuco — La Araucanía – Silvio Humberto Ortiz Licidio — Liceo Los Cóndores — Tarapacá – Katherine Bravo Muñoz — Escuela Especial De Lenguaje Oasis Del Saber — Tarapacá – Miguel Antonio Rivera Alvarado — Liceo Bicentenario Víctor Jara — O’Higgins – Patricio Andrés Vilches Guerrero — Escuela Básica G-47 — Valparaíso – Fernanda Jacqueline Bravo Hernández — Escuela Ciudad Santiago De Chile — Metropolitana de Santiago – Luis Paul Zúñiga Contreras — Colegio Metodista Robert Johnson — Tarapacá – Verónica Andrea García Luarte — Instituto De Humanidades San Francisco De Asís — Biobío – Carolina Guerrero Román — Liceo Bicentenario Padre Alberto Hurtado Cruchaga — Tarapacá – María Luz del Pilar Escobar Reyes — Escuela Francia Valdivia — Los Ríos

Aprendizajes base y resultados académicos

– Carolina Niklitschek Caicko — Liceo Bicentenario De Excelencia Agrícola Tecnológico Werner Grob — Los Ríos – Yoice Tatiana Orellana Guzmán — Liceo Nacional Bicentenario De Excelencia De San Bernardo — Metropolitana de Santiago – Ximena Soledad Carrasco Núñez — Colegio San Joaquín — Metropolitana de Santiago – Gloria María Salas Cea — Colegio Manuel José Irarrázaval — Metropolitana de Santiago – Luis Rafael Sánchez Adasme — Liceo Bicentenario De Excelencia Eleuterio Ramírez De Osorno — Los Lagos – Cristián Alexis Acuña Mieres — Liceo La Asunción — Biobío – Karen Araya Devia — Colegio San Francisco De Asís De Belén — Metropolitana de Santiago – Jeannette del Carmen Veas Reyes — Colegio Los Nogales SIP Red De Colegios — Metropolitana de Santiago – Evelyn Villalobos Carvajal — Colegio Bicentenario Victoria Prieto — Metropolitana de Santiago – Héctor Rojo Puebla — Liceo Bicentenario Nuestra Señora De Guadalupe — Metropolitana de Santiago – Matías Andrés Tapia Serrano — Escuela Particular Luis García De La Huerta — O’Higgins – Alejandra Pamela Brevis Antúnez — Escuela Capitán Juan Ladrillero — Magallanes y la Antártica Chilena – Jaime Enrique González Caro — Colegio Nueva Braunau — Los Lagos

Educación Inicial

– Karen Andrea Navarro Veragua — Los Pequeños Navegantes — Antofagasta – Andrea Ivonne Cartes Fierro — Sala Cuna y Jardín Infantil Caricias de Bebé — Ñuble – Myriam Cristina Mayerovich Gutiérrez — Palu-Sayen — Los Lagos – Daniela Morales Muñoz — Sala Cuna Rayitos De Sol — Metropolitana de Santiago – Nicole Escudero Forne — Jardín Infantil Ernesto Pinto Lagarrigue — Metropolitana de Santiago – Sara Rivera Plaza — Peter Pan — Biobío – Lidia de las Rosas Fernández Suazo — Jardín Infantil y Sala Cuna Campanita — Ñuble – Martita Roa Durán — Jardín Infantil Rayün — La Araucanía – Clara María Antonieta Lavín Ortiz — Jardín Infantil y Sala Cuna Melodías de Colores — La Araucanía – Olivia Alida Oyanader Morales — Jardín Infantil y Sala Cuna Estación de Luz — La Araucanía – Paola Andrea Torres Díaz — Jardín Infantil y Sala Cuna Sembrando Futuro — Metropolitana de Santiago

Innovación educativa y competencias para el siglo XXI

– Marianella del Pilar Segovia Villarroel — Liceo Eleuterio Ramírez Molina — Antofagasta – Marcelo Felipe Zúñiga González — Liceo Técnico De San Miguel — Metropolitana de Santiago – Marcelo Fernando Ortiz González — Liceo Bicentenario De Excelencia San Agustín — La Araucanía – Jorge Ruff Faundes — Colegio Bicentenario Louis Pasteur — La Araucanía – Johanna Quilamán Llanquileo — Escuela Rural Cacique Aillapan — Los Ríos – José Miguel Alvarado Bustamante — Colegio Germania del Verbo Divino — Los Lagos – Daniela Concepción Guzmán Torres — Liceo Bicentenario de Música de Copiapó Hugo Garrido Gaete — Atacama – Marcela Paz Martínez Garrido — Liceo Técnico Bicentenario Felisa Tolup — O’Higgins – Marco Astengo Martín — Colegio Bicentenario San Esteban Mártir — Metropolitana de Santiago – Daniel Almonte Puentes — Colegio Bicentenario Padre Alberto Hurtado — Ñuble – Paulina Raig Zúñiga — Liceo Ríos de Chile — Biobío – María Elena Fernández Paredes — Escuela Emilia Lascar — Metropolitana de Santiago.

Puntos Clave de la Noticia:

• Más de 60 estudiantes completaron sus carreras técnicas y profesionales tras el cierre del IP CFT Los Lagos.
• El convenio con Santo Tomás permitió a más de 1.300 alumnos continuar sus estudios en diversas sedes del país.
• A la fecha, más de 700 estudiantes han logrado obtener su título gracias a esta alianza educativa.

Con emoción y orgullo, más de 60 estudiantes recibieron sus títulos técnicos y profesionales durante la tercera Ceremonia de Titulación del Convenio Santo Tomás IP CFT Los Lagos, realizada en el Hotel Dreams de Valdivia.

La actividad marcó el cierre de una importante etapa académica para titulados de Técnico de Nivel Superior en Enfermería, Construcción Civil, Ingeniería en Administración Pública, Ingeniería en Administración de Empresas, Técnico en Educación Parvularia y Primer Ciclo Básico, y Psicopedagogía.

Durante la ceremonia, la Rectora de Santo Tomás sede Valdivia, Laura Bertolotto, destacó el compromiso institucional asumido con las y los estudiantes durante este proceso. “En este proceso, como Santo Tomás, tuvimos la oportunidad de recibirles, de acompañarlos y de poner a disposición nuestra experiencia académica, nuestra infraestructura y nuestra vocación de servicio. Este convenio de continuidad no fue solo un acuerdo administrativo; fue un acto de compromiso con la equidad educativa”, señaló.

Los titulados también compartieron sus experiencias, destacando el acompañamiento recibido por parte de docentes y equipos académicos durante su formación. Justo Antonio Burgos Concha, titulado de Construcción Civil, afirmó que la experiencia fue satisfactoria y que siempre se sintió apoyado. Por su parte, María Pía Álvarez Andrade, titulada de Ingeniería en Administración de Empresas, valoró la capacidad de adaptación y la acogida recibida por parte de la comunidad educativa.

La historia de estos nuevos titulados comenzó en el IP CFT Los Lagos, institución que debió cerrar sus puertas en 2023. Frente a este escenario, el Ministerio de Educación y Santo Tomás suscribieron un convenio de colaboración que permitió asegurar la continuidad de los estudios de los alumnos afectados. Gracias a esta alianza, más de 1.300 estudiantes de diversas sedes del país han podido continuar sus trayectorias formativas, y a la fecha, más de 700 ya han obtenido su título profesional.

Puntos Clave de la Noticia:

• El 44% de las habilidades laborales cambiarán para 2027 debido a la automatización.
• El pensamiento crítico, la empatía y la adaptabilidad son competencias clave en la educación actual.
• Colegios incorporan currículum complementario para fomentar liderazgo y autonomía en los estudiantes.

Las habilidades para la vida son hoy tan importantes como el aprendizaje académico. El Foro Económico Mundial proyecta que el 44% de las habilidades laborales cambiarán hacia 2027.

Santiago, julio de 2026. ¿Qué necesitan aprender hoy los estudiantes para desenvolverse en un mundo marcado por la inteligencia artificial, los cambios tecnológicos y un entorno laboral en constante transformación? Para organismos internacionales, la respuesta va mucho más allá de los contenidos académicos tradicionales.

El Foro Económico Mundial, en su Future of Jobs Report, proyecta que el 44% de las habilidades laborales cambiarán hacia 2027, impulsadas por la automatización, la digitalización y las nuevas demandas del mercado. En este contexto, habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la adaptabilidad se vuelven cada vez más relevantes.

En la misma línea, la OCDE, a través de su investigación sobre habilidades socioemocionales en estudiantes, ha evidenciado que competencias como la empatía, la perseverancia, la comunicación y el trabajo en equipo están estrechamente relacionadas con el bienestar y el desempeño académico, independientemente del contexto socioeconómico de los estudiantes.

Frente a este escenario, los sistemas educativos han otorgado una trascendencia crucial al desarrollo de habilidades transversales, especialmente tras el impacto de la pandemia en la socialización y autonomía de los estudiantes. De este modo, se incorporan experiencias formativas que complementan el aprendizaje tradicional y responden a los nuevos desafíos que enfrenta la educación.

En este contexto, cada vez más establecimientos educacionales están fortaleciendo su currículum complementario, incorporando contenidos y generando espacios protegidos orientados al desarrollo integral de los estudiantes, abordando dimensiones como liderazgo, emprendimiento, economía personal, seguridad vial, nutrición y alimentación saludable, sostenibilidad, orientación vocacional y acción social.

En la red de colegios Cognita Chile, esta formación constituye uno de los pilares de su proyecto educativo, entendiendo que la educación debe ir más allá de la adquisición de conocimientos y contribuir al desarrollo de habilidades personales, sociales, emocionales, éticas y ciudadanas.

"Hoy sabemos que preparar a un estudiante para el futuro implica mucho más que entregar conocimientos académicos. También significa desarrollar habilidades como el liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo, la autonomía y la toma de decisiones responsables", señala Carla Cerda, Psicóloga y Coordinadora de Programas Sello de Cognita.

En la red, explica que estos programas permiten a los estudiantes vivir experiencias prácticas que fortalecen habilidades que no siempre se desarrollan de manera explícita en las asignaturas tradicionales.

"El currículum complementario no busca sumar asignaturas, sino ofrecer oportunidades de aprendizaje que permitan a los estudiantes adaptarse a los cambios, colaborar con otros y desenvolverse con mayor autonomía en distintos ámbitos de la vida", agrega la especialista de Cognita.

¿Qué habilidades fortalece el currículum complementario?

Liderazgo: autonomía y trabajo en equipo.

Emprendimiento: creatividad y resolución de problemas.

Vida saludable: hábitos de bienestar y autocuidado.

Educación vial: responsabilidad y convivencia ciudadana.

Orientación vocacional: desarrollo del proyecto de vida.

En un escenario donde las habilidades humanas adquieren cada vez mayor valor frente a los cambios tecnológicos y sociales, el currículum complementario deja de ser un accesorio y se consolida como un componente esencial para formar personas capaces de aprender, liderar, colaborar y enfrentar con éxito los desafíos del presente y del futuro.

Puntos Clave de la Noticia:

• Chile utiliza el rendimiento académico solo en un 9,8% de sus procesos de admisión escolar.
• La mayoría de los países OCDE delegan la decisión de admisión en las propias comunidades escolares.
• El Gobierno propone una reforma al SAE para permitir mayor autonomía en la selección de estudiantes.

El análisis elaborado por Acción Educar, basado en datos de PISA 2022, muestra además que nuestro país es uno de los cuatro de la organización donde la decisión de admisión no recae en los propios establecimientos, sino en una autoridad centralizada.

El 23 de junio el Gobierno ingresó un proyecto de ley para modificar el Sistema de Admisión Escolar (SAE) en el cual se propone facultar a los establecimientos con sobredemanda para implementar un mecanismo de "elección mutua" previo a la asignación aleatoria de vacantes, permitiéndoles considerar criterios propios como el desempeño académico o la asistencia de los apoderados a reuniones informativas. En este contexto, un estudio de Acción Educar, elaborado por su directora de Estudios, Francisca Espinoza, comparó el funcionamiento del proceso de admisión en Chile con la evidencia internacional más reciente disponible: los datos del cuestionario a directores de establecimientos de PISA 2022, de la OCDE.

El informe revisa distintos criterios que los sistemas educativos en los países OCDE pueden considerar al admitir estudiantes. En este sentido, el rendimiento académico del postulante aparece como una práctica extendida en la organización: en promedio, el 51,6% de los estudiantes asiste a colegios que lo toman en cuenta. En Chile, en cambio, esa cifra llega solo al 9,8%, la segunda más baja de la OCDE, por encima de Suecia (6,4%).

El estudio precisa que estos porcentajes no deben leerse como proporción de colegios, sino como el porcentaje de estudiantes de 15 años que asisten a instituciones donde ese criterio efectivamente se aplica, según lo reportado por sus propios directores.

El patrón se repite en otros factores: solo el 22% de los estudiantes chilenos asiste a colegios que consideran el interés del alumno en un programa especial (55,9% en la OCDE), el 14,3% en establecimientos que revisan antecedentes disciplinarios (43,2% en la OCDE) y el 10,4% en colegios que toman en cuenta recomendaciones de la escuela de origen (39,4% en la OCDE).

El informe destaca que entre los países que más utilizan el criterio de rendimiento académico se encuentran sistemas con altos resultados en PISA, como Japón (99,5%), Países Bajos (91,2%) y Estonia (57,8%). “Estos datos muestran que reconocer el mérito y las particularidades de cada postulante no es una excepción en el mundo, sino una práctica común incluso en sistemas educativos muy distintos entre sí y con buenos resultados académicos”, sostiene Francisca Espinoza.

Una decisión que en la OCDE recae mayoritariamente en la escuela

La investigación también analiza quién tiene la responsabilidad principal sobre la admisión. En 33 de los 37 países OCDE con información disponible, más de la mitad de los estudiantes asiste a establecimientos donde esa decisión recae en miembros de la propia comunidad escolar -director, profesores o consejo directivo-, y no en una autoridad externa. En promedio, el 78,4% de los estudiantes de la OCDE está en esa situación, frente a un 21,6% en escuelas donde decide una autoridad centralizada.

Chile es una de las cuatro excepciones a esa regla, junto a España, Francia y México: el 70,3% de los estudiantes chilenos asiste a establecimientos donde la admisión depende de una autoridad centralizada, la segunda cifra más alta de la OCDE. El informe agrega que, dentro de ese grupo minoritario, Chile pertenece a un subgrupo aún más acotado -junto a Croacia, Montenegro y Rumania- donde esa responsabilidad recae específicamente en la autoridad nacional, el nivel administrativo más alejado de las comunidades educativas.

“La evidencia es clara: en la gran mayoría de los países de la OCDE, son las propias comunidades escolares las que tienen la responsabilidad del proceso de admisión y pueden reconocer el mérito y el esfuerzo de sus postulantes. Chile es la excepción, no la norma. Por eso creemos que la discusión actual debiera avanzar hacia una mayor autonomía de los establecimientos, de manera que puedan construir comunidades educativas coherentes con su propio proyecto pedagógico, con las familias y los estudiantes como verdadero centro de la decisión”, señaló Espinoza.

El equipamiento beneficiará a 29 niños y niñas del establecimiento -perteneciente a la Junta Nacional de Jardines Infantiles- y promueve el movimiento libre, la autonomía y el desarrollo psicomotor de los párvulos, integrándose al trabajo pedagógico que realiza el jardín.

Desde la empresa explicaron que este tipo de acciones buscan acompañar a las comunidades, especialmente en sectores rurales aportando herramientas concretas que fortalezcan los procesos educativos desde la primera infancia.

Así lo señaló el jefe de zona de Saesa, Gonzalo Barra, quién también indicó que “a través del programa ‘Escuela con Energía’ hemos llegado a miles de estudiantes en el sur del país, especialmente en sectores más apartados entregando materiales pedagógicos, deportivos y culturales, y contribuyendo a la equidad territorial. Para nosotros es fundamental estar en terreno y apoyar iniciativas que nacen desde las propias comunidades”.

Asimismo, agregó que “la entrega de mobiliario Emmi Pikler se enmarca en la línea de apoyo territorial del programa, que busca fortalecer proyectos educativos rurales que contribuyan al desarrollo integral de niños y niñas desde sus primeros años”.

Por su parte, Ariela Cuevas, técnico en educación parvularia de la unidad educativa y responsable del proceso, destacó la importancia de la alianza público-privada en beneficio de la comunidad educativa. “Es importante que podamos acceder y aprovechar las oportunidades que presentan las empresas para potenciar el desarrollo de los párvulos, sobre todo en sectores rurales donde existe una gran oportunidad de contribuir a la formación temprana de niños y niñas conscientes y comprometidos con el cuidado del medio ambiente y su entorno”, concluyó.

En tanto, Fabiola Echeverría, presidenta del Centro de Familia de este establecimiento educacional valoró el mobiliario entregado por la distribuidora: “Es un gran aporte para el jardín porque nuestros niños y niñas van a poder desarrollarse, expresarse libremente, aprender a manejar el equilibrio en esta etapa en donde están recién aprendiendo a afirmar bien el cuerpo, moverse y tener la lateralidad correcta para su edad. Y estos juegos que son pensados en su desarrollo son un aporte invaluable para el jardín, porque nosotros vamos a tener el acceso para que nuestros hijos puedan desarrollarse correctamente con las medidas de seguridad que necesitan”.

Durante el mes de abril, Saesa visitó establecimientos rurales en distintas comunas de Los Ríos, como Valdivia, Panguipulli y Mariquina. 

Cabe destacar que el inicio de clases para todos los estudiantes de pregrado está calendarizado para el lunes 09 de marzo

Más de 3 mil 700 estudiantes se matricularon en la UACh este año para ser parte de las 64 carreras que imparte esta casa de estudios en Valdivia y en la Sede Puerto Montt.

Es así que con alegría y entusiasmo, los nuevos y  las nuevas estudiantes participaron en la recepción institucional UACh en el sector Rotonda y Alameda en Campus Isla Teja y en el acceso principal del Campus Miraflores en Valdivia, donde el verde la naturaleza fue iluminada por los rayos del sol veraniego, en medio de árboles y arbustos que caracterizan a la casa de estudios superiores.

Pasadas las 08.00 horas el Rector de la Universidad Austral de Chile, Dr. Egon Montecinos, compartió en la Alameda con las y los estudiantes que ingresaban al campus y que eran recibidos por autoridades universitarias, directivos, académicos, laborantes que portaban letreros con el nombre de las carreras y personal de administración y servicios.

El Rector UACh manifestó que “hoy vivimos un día maravilloso al recibir a nuestros estudiantes de primer año de todas las carreras de la Universidad Austral de Chile, tanto en Puerto Montt como en Valdivia. Estoy muy contento, muy emocionado de que comience este año académico y esperamos sea un muy buen año para nuestra universidad”.

También comentó que estuvo caminando junto a los estudiantes en la tradicional Alameda del Campus donde se encontró con algunos padres de las y los jóvenes. “Pude conversar sobre las aspiraciones que tienen al entrar a la universidad y por qué eligieron a la UACh. Nos enorgullece que familias y estudiantes prefieran a la universidad por la formación profesional que entregamos, por la excelencia y calidad de nuestras carreras y por nuestro compromiso regional y con los temas globales del país”.

En la actividad de recepción también participaron la Vicerrectora Académica, Dra. Alejandra Zúñiga; la Directora de Estudios de Pregrado Dra. Scarlette Hernández; y el Director de Asuntos Estudiantiles (DAE) Prof. Fernando Maureira.

Amenizaron la jornada la Tuna Novata de la UACh con su música y su alegría, además de los corpóreos, entre los cuales se encontraba Apoyín -de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje-, Preventín, Ratoncito de Odontología, Gotín de Tecnología Médica y el Pingüino de Medicina.

Recorridos por los Campus

En un recorrido por los Campus conocimos los testimonios de estudiantes provenientes de diversos lugares del país, como Osorno, Chiloé, Valdivia, La Unión, Santiago, entre otros.

Isidora Epuyao, estudiante de Terapia Ocupacional manifestó que “me gusta mucho la universidad así que contenta”, junto con comentar que “tengo altas expectativas porque es una muy buena universidad y la verdad me gusta mucho la carrera”.

Por su parte, Martina Lagos, de Periodismo, mencionó que “ha sido bastante agradable, en la facultad se nota que son todos muy cercanos, ha sido muy grata la bienvenida y hay gente de muchos lados. Ha sido una instancia bien bonita para compartir con otras carreras de la misma facultad”.

Emilio Sommer, de Creación Audiovisual, señaló sobre el primer encuentro en la Alameda que fue “bastante bonito y en general hubo mucha gente. Al menos a la entrada me costó un poco encontrar al grupo que era de mi carrera”.

Cristóbal Chiong, de Ingeniería en Alimentos, señaló que la bienvenida “me gusta, es bastante cálida y es cómoda, porque además de ir conociendo a mis compañeros de la ‘U’ también voy conociendo a más gente. Es entretenido ver de dónde viene tanta gente del sur, de Santiago y de más al norte”.

En tanto, Camila Gómez, de Ingeniería Civil Informática, indicó que “elegí la carrera principalmente por el campo laboral, porque siempre quise estudiar en la UACh y porque me gustan mucho las matemáticas y los números en general”.

Entretenido programa

La Universidad Austral de Chile recibe a sus estudiantes de primer año con un programa que incluye actividades recreativas, artístico-culturales y recreativas, en las cuales se contempla la participación de sus respectivas Facultades y Escuelas.

Durante la tarde este 5 de marzo se realizó el evento “Tod@s somos UACh, naturalmente parte de ti” en el Patio de las Banderas DAE, en el Campus Isla Teja. La instancia tuvo como propósito orientar a las y los estudiantes sobre la oferta de actividades y servicios con los que cuenta nuestra universidad y están a disposición de la comunidad estudiantil para facilitar su integración y adaptación a la vida universitaria.

En la Sede Puerto Montt la bienvenida y ceremonia oficial se desarrolló en el Gimnasio Campus Pelluco, tras lo cual hubo reuniones por escuelas en el Campus Pelluco y Campus Costanera. Para el viernes 06 de marzo está programada una Feria de Bienvenida 2026 en el Gimnasio Sede Puerto Montt y música en vivo.

Posteriormente habrá dos eventos en Valdivia, el primero de los cuales se realizará el 18 de marzo a las 14:30 horas y consistirá en una actividad deportiva en el Estadio Universitario Campus Miraflores. En tanto el 23 de marzo a las 11:00 horas se llevará a cabo la actividad masiva y Trail de Bienvenida Nuevos/as Estudiantes en la explanada del Edificio Nahmías, Campus Isla Teja.